本学期，我院在PBL独立授课选修课程开展了“基础与临床双师同堂”的教学模式。这场历时3个多月的教学创新，不仅是一次课堂形态的改变，更是一次医学教育理念的深刻实践——将医学知识的“基础土壤”与“临床枝叶”有机贯通，为医学生搭建起从发病机制到诊疗思维的认知桥梁。
一、 精心筹备：从“各自为战”到“协同备课”
课程启动伊始，学院对临床带教医师进行了严格遴选，确保其既具备扎实的临床诊疗经验，又具有良好的教学素养与热忱。随后，基础医学教师与临床医师开展多轮联合备课。不同于以往分专业、分视角的教学准备，集体备课以真实病例为牵引，围绕疾病发生发展全过程进行系统梳理：生理机制如何解释临床症状？病理改变如何指向诊疗决策？治疗手段又如何作用于关键分子与通路？这种前置、深入的协同设计，为后续课堂教学形成了清晰一致的教学逻辑与“共同脚本”。
二、双师带教：在案例中感知知识的生命力
教学实施过程中，课程采用小组教学形式，每组由一名基础医学教师与一名临床医师共同指导，围绕五个真实临床案例展开学习。双师在课堂中分工互补、协同发力：以“心力衰竭”病例为例，基础教师首先引导学生回顾心脏泵血的生理机制及代偿、失代偿的病理过程；随后，临床医师结合患者实际情况，解析呼吸困难体征，解读心电图、胸片与超声检查结果，并进一步讨论一线治疗药物的作用机制及其对应的分子靶点。通过这样的教学路径，学生得以将课本中的概念、通路与真实患者的临床问题紧密联系，切实体会到医学知识在真实情境中的应用价值与生命意义。
三、 拓展延伸：以读书报告锻造综合医学思维
在案例教学之外，课程还设置专题读书报告环节。学生需围绕案例，自主查阅国内外文献，系统梳理其发病机制研究进展与临床治疗新策略。在指导与评价中，双师从不同维度进行把关和反馈：基础教师重点关注学生对研究逻辑、实验设计及机制阐释的理解深度，临床医师则侧重其对临床适用性与转化价值的判断。这一环节有效强化了学生整合基础研究与临床实践的能力，直指未来独立应对复杂医学问题所需的核心素养。
四、反思与展望：一场有温度的医学教育探索
课程结束后的专项调研显示，“双师同堂”教学模式获得学生高度认可，总体满意度达98.21%。超过70%的学生认为该模式对理解基础与临床知识的内在联系“帮助很大”；在双师教学优势中，“教学内容互补性强”获得80%以上学生认同，成为最突出的亮点。与此同时，学生也对课程优化提出了建设性建议：66.07%的学生期望进一步加强两位导师之间的课堂协作，62.5%的学生建议增加真实案例与临床场景，并引入模拟诊疗、角色扮演等更贴近临床实战的教学形式。
本学期的“双师同堂”教学实践，使学生在学习早期即形成了立体、整合且富有人文温度的临床思维；对教师而言，这是一次富有成效的跨学科对话——基础教师更深入理解临床需求，临床医师亦重新体悟医学理论的深度与价值，实现了真正的教学相长；对医学教育而言，该模式有效突破了传统分段式教学的壁垒，为培养具备融通能力与创新潜质的卓越医学人才探索出一条可行路径。
“医学的本质在于服务生命，而医学教育的使命，是让科学理性与人文仁心同步生长。”这既是本次教学改革的初心，也是全体参与教师的共同体会。这不仅是一门课程，更是一场回归医学本源的育人实践。